现实生活中，遑论外国人学汉语，即便是中国人学汉语，也难免出现错字、错句；究其根源，在于对汉字的起源与流变不甚了了，或者说理解不透。如果有一套化古奥为童趣的读物面世，让中国、甚至外国的孩子，中国成人、甚至有心学习汉语的外国成人，都能够比较方便、快捷地从根本上学习与掌握汉字造字法，在读、写、辨、用汉字时，就会得心应手，事半功倍，逐步达到零差错。

　　湖北少年儿童出版社新近推出的24开彩印文化普及丛书《汉字卡通故事》(一套6本)，就顺应了21世纪汉语热时代人们的这个阅读需求。

美编创意塑造本土民族卡通形象 “六须”即“六书”“独辫”是“读辩”

　　《汉字卡通故事》整体策划创意者是湖北人民出版社学养深厚的资深美术编辑戴启顺，首先得力于他策划创意的起点高、方案好。他选取汉字造字法的6种类别，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，组成“六书”六种字、一字一故事的卡通人物对白形式的构想。将大学中文系才会涉猎的“汉字造字法”等古奥难学的内容，通过卡通人物的图像、娓娓动听的故事二者有机结合，形象化、通俗化地表达出来，使丛书既不同于市场上已有的少儿识字卡通读物，又有一般识字读本的形象性、通俗性等易于被少年儿童接受的特点；在严谨的理论性、学术性理念支撑下，让小读者在游戏中学到知识，在故事里懂得学问。

　　担负起这种化古奥为童趣的桥梁作用的卡通人物，被戴启顺起名并设计为“六须翁”和“独辫娃”。老者胡须飘飘，仙风道骨，慈眉善目，诲人不倦；顽童独辫朝天，天真活泼，聪明可爱，学而不厌。两人的名字还有一层双关的内涵：“六须”谐音“六书”，“独辫”谐音“读、辨”(能读懂，会辨析)。这种形象设计，既与当下的生活保持一定距离，增添了神秘感；又显得和蔼可亲，读来如话家常，使读者喜闻乐见。

汉字教授撰字保证汉字卡通的权威性
民俗作家改编保证卡通故事的通俗性

　　丛书的文字稿撰写者是华中师范大学的文字学专家何金松教授。何教授从众多古籍中选取了汉字六书中具有代表性、又是中小学生常用的字例，一笔一画地逐字描摹出它们从甲骨文、金文、篆书到隶书、楷书的演变过程，同时以严谨的治学精神讲述每一个例字的来龙去脉。读者如果把何教授的原稿真正读懂弄通了，大学中文专业汉语文字学这门功课就可以修满学分，成绩还会相当优秀。

　　然而丛书的主要读者是中小学生，它的通俗性、普及性，还有赖于文字的故事性、可读性来实现。策划者在何教授原稿基础上，选聘湖北省文联的作家黄金辉担任文字编撰。黄金辉不仅创作过大量的严肃文学与通俗文学作品，还对古汉语和古典文学情有独钟，更有过长期担任农村中小学语文教师的经历。他懂得教育心理学，知道少年儿童在学习文字时，怎样才能更快地接受、更深地记忆、更好地运用。他把“独辫娃”设想为一个老家在乡村的当代城市少年，聪明伶俐的小学高年级学生，对城乡事物都有所了解；将“六须翁”设想为一位深谙少年儿童心理的知识阅历广泛的先生，其中不难看出黄金辉本人生活阅历的影子。正因为编撰者具有长期担任农村中小学教师的经历，才能信手拈来又恰到好处地运用农事、农情、农谚、农家等等具体可感的生活素材，引用童谣、儿歌、谜语、成语、诗词、名言等等生动活泼的语言素材，来编故事、讲趣闻，来吸引孩子、启发读者。

                   六须翁循循善诱举一反三  独辫娃孜孜以求说三道四

　　丛书的美术卡通创作也很讲究，画面不是一味古色古香，而是溶进了许多与内容文稿相辅相成的现代生活图景。随着“故事”场景的变化，调皮可爱的小主人公时而扮演古装武士，时而变成乡村牧童，时而演义旅行趣事和乡野历险记，时而还原为天真可爱的“孩子王”。这样的跳跃性画面，更能引起小读者的阅读与观赏兴趣，在谈天说地、游山玩水、调皮戏耍、若有所思等贴近当代少年儿童生活情趣中，将古奥深刻的学识潜移默化地输入小读者心灵。

　　“六须翁”的“教学方法”非常生动活泼，如引用生动幽默的讽喻故事——乡村文盲的孩子学会“一字一横”的三个数字后，姓万的邻居来借钱，家长让孩子记账，孩子以为万字要写一万横，为了图快，用竹扫帚在沙地上画横，累了半天，数了半天，抱怨说：“好姓不姓你姓万，才横三千就喊吃早饭。”引用民间流传的说法——古人把“射”字与“矮”字造反了，“身”长一“寸”才是“矮”，箭头(矢)落地(委)才是“射”。若按“会意”造字法理解，这种说法不仅有趣，还言之成理哩！然而，科学就是科学，“射”字固然是用的“会意”法，但它的古文字起源却不是左“身”右“寸”，而是左边画的张弓搭箭，右边加上“手”，“手握弓弦射出箭”，这才是“射”字产生的原本真像。这样插进逸闻趣事，去伪存真，既坚持了科学本源，又涉猎到民间文化，比起枯燥无味的“填鸭式”灌输，不是与读者更加亲近吗？

　　“六须翁”还随时灵活运用了许多行之有效的“启发式”、“诱导式”，在讲解同类造字法例字的基础上，尽可能地让“独辫娃”反客为主地自己讲解。当孩子讲得童趣盎然时，“六须翁”画龙点睛地加以评点，鼓励他，表扬他。这就生动体现出“教的目的是为了不教”这条教育规律。小读者也会身临其境地进入角色，以“独辫娃”自况，在阅读的同时满足了少儿的表现欲、成就感，无形中提高了自学能力，增强了自信心，也更能激发深入学习的积极性。

　　丛书行文流畅通达，主讲文字又借题发挥，润物无声地随时随处渗透科学知识和文学艺术素养。如讲“小”字故事时，启发孩子列举许多大与小相反相成的具体事物，进而谈到：最小的是原子核、中子、粒子、微粒子等等，但古人的科学水平还没有这么高，只能用肉眼看得到的、常见的事物为对象来造“小”字。孩子也许会想到：用沙粒来造“小”字……对了，“小”字还真是以几颗沙粒为原形造出来的。又如讲“气”字故事时，启发孩子自己讲了人类呼与吸的不同气体后，先生有这样一段通俗易懂而又文采优美的描述：“地球上流动的空气就是风，也像是地球在呼吸。和煦的东风、悠扬的南风，像它平和的呼吸；刚烈的西风、凛冽的北风，像它急促的呼吸。”这种诗化的语言用于老幼交谈之中，让孩子耳熟能详之后，口语与作文的能力就会极大地提高，运用语言文字的水平、乃至修辞撰稿的艺术性，都能循序渐进地攀升。

　　                     《中国教育报》2003年8月14日第6版 《楚天都市报》《中国新闻出版报》等均已选用

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